从总体看，语言表达能力的高低与两个基本因素有关:一是与掌握字、词、句、篇等基础知识和遣词造句、布局谋篇的能力及表达方法有关;二是与认识能力，特别是观察力、想象力和创造性思维能力有关。应该看到，小学儿童的语言表达能力训练是一个综合训练一观察、思维、理解和表达的训练。所以培养孩子的语言表达能力也需要从多方面入手。
注意口头语言的训练，要求孩子说话清楚、完整而有条理。说话是写话的基础，而说话写话又为以后的命题作文作准备。孩子的口头语言发展又比书面语言早，因此上小学后首先要训练孩子的说话能力，从能完整地说一两句话过渡到能连贯地说几句话，进而明白清楚地讲述一件简单的事。
儿童感情丰富，但缺乏组织语言的能力。比如，有的孩子说:‘妈妈没有了。”经查问原来是指:‘妈妈，我的本子没有了。”因此，家长要留心倾听和纠正孩子说话中的毛病。要求他们清楚而完整地说一句话或表达一件事，就必须包括有‘谁”和“干什么”这两部分。如.王玲把奶奶扶起来。”如果句子的主语不是指人物，而是指东西，应让孩子懂得这样的句子也有前后两部分，前一半要说明是什么东西，后一半要说明这个东西是什么样子的。比如“这朵花多关啊”:“马路南边新盖的那座大楼是白色的”:“这个西瓜是早花西瓜“;”这支铅笔真好使”。总之要使孩子懂得一句完整的话，要表达出谁-------是什么，谁------做什么。谁-------怎么样。
针对低年级孩子的思维特点，口语训练最好是结合生动有趣的故事来进行。比如，给孩子讲《小猫钓鱼》的故事后，可先提一些简单的问题，如这个故事讲的是谁?它在什么地方?干什么?小猫为什么钓不到鱼?在孩子回答每个问题之后，再让他们把几个问题连贯起来讲:“小猫在河边钓鱼，它一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，所以钓不到鱼。”
训练的方式要多样化，特别要重视日常生活中的每一个训练机会。比如，让孩子复述日常见闻;让他说说放学回家晚的原因;让他说说上街买本的经过:带孩子外出游玩，让他们把所观察的对象生动地描绘出来;平时可引导孩子向父母叙述自己在校的生活。看图说话是训练低年级学生口头表达能力的有效方法之一图画是现实生活的缩影和写照，但比现实生活更集中更典型，又以静态出现，更便于观察，图中鲜明、生动的形象能帮助孩子准确理解词的概念和进行有条理的思维。
家长要按一定顺序(图上画的是什么时候?什么地方?有什么人或物?他们在干什么或他们怎么样)，引导孩子进行观察、思考，而后再进行完整的叙述。这种有指导的训练方能收到预期的效果。另外，还可让孩子用自己的话复述范文，或和孩子一起把看过的电影复述一遍。总之，家长要充分利用日常生活中的有利时机，鼓励孩子多说话。
