郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”从以往的一问一答的教学模式上来看，我们时常会发现许多学生会无精打采，无所事事，甚至昏昏欲睡。
这显然达不到我们教学的目的。让孩子学会自主学习的效果要比老师一个人唱独角戏要好得多。
让学生学会自己读书
读是发展语言的一种最经常的重要手段。让孩子们多读，目的是把规范的语言模块整体地储藏到孩子头脑中去。海外的孩子在学中文，说中文时，经常会有着不知怎样用中文去表达的问题，这就表明了孩子在学的时候，缺少“读”。一个人语言的发展要不断吸收规范的语言图示，久而久之，形成自己的语言结构。通过多种形式的读，让学生与语言多次面对面地进行接触，让他们在这种最基本的语言实践中感知语言，积累语言，走进语言。读着读着，一部分语言现象在孩子头脑中积累下来，一旦用时会自然涌上心头。让孩子学会多读，同时对课文内容的理解，也有着极大的帮助。
让学生学会自己提问
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，比如学《捞铁牛》时孩子看到题目很自然会想出很多问题，为什么捞？怎么捞？谁去捞？孩子能够提出问题，就说明他已思考过，并且有着解开疑问的欲望。
让学生学会自己说话
海外的孩子缺少说中文的机会，在课堂上，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予孩子说的权力，让孩子想说就说，人人参与。在每次的课上，我都会用前十五分钟的时间，进行说话训练。比如教学《狐狸和乌鸦》，教师先让学生看课文插图，富有儿童情趣的画面立即点燃了学生创新思维的火花。学生有的说乌鸦在树上唱歌，有的说狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，正在想办法，有的说狐狸想听乌鸦唱歌。学生的学习兴趣，探究欲望即刻被调动起来，就为本课的口语交际打下了良好的基础。
创设孩子与书本的^对面
在课堂中，学完了课文，引导学生去想象，和课文中的人物^对面。“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做？”让孩子自己充当其中的角色，去体验、去感受。
