比如学生在学习生字时，既需要整体认读又需要把生字拆解为偏旁部首进行记忆与书写；阅读时必须具有根据阅读目的灵活地从整体向部分再回到整体的转变能力，在精读时，既需要宏观把握课文的大意，又需要搞清楚每个字词、句子、段落的含义，有时他们需要把字、词、句、段作为一个整体来看待，有时却需要仔细地认字、解词、会意等，最后又回到全篇结构、中心思想等整体知觉层次，任何阅读中偏重于整体知觉或偏重于部分知觉都会导致阅读效率的降低；解数学题也是整体与部分的整合过程，既需要整体理解题意、判断用什么方法解题、确定思路，也需要一一找出已知条件进行逐一分析、运算、检验等。学校教师反复训练孩子做完作业后自己检查一遍的原理在于孩子解每一道题时偏于整体知觉，重点在思路、方法等宏观问题方面，而对具体的书写、格式、单位、答等部分知觉的细节问题很少关注，检查就是由整体知觉回到部分知觉的过程。
许多学业问题的孩子实质上在很大程度上吃的就是知觉风格的亏，知觉风格差异导致学习策略差异，最终导致学业结果不同。孩子知觉风格差异的起源目前尚缺乏强有力的实验证据，但与遗传、成长环境、早期教育、抚养人性别与风格、家庭民主程度、个性、教师性别、教学风格等有关，解决问题的关键在于教师和家长帮助孩子及时诊断出知觉的风格，“保长补短”——对薄弱环节加以特别的强化训练。
对第一类孩子，教师或家长指导时应注意多向孩子展示知识的细节部分、强调知识的点滴积累。如生字教学中侧重于解构（解读字的结构、笔顺），不但要会认，还要会写、会讲，同时加大形近字的比较教学与练习；词句教学侧重解释词义；阅读教学侧重“咬文嚼字”和具体细节的分析；作文教学从引导观察事物的细节、季节的变化表现、观察人物的外貌、动作等细节之处入手。小学数学抓好应用题的分析技能培养，学会从文字中分析出解题的有用信息；初中数学也是注意洞察隐蔽在图形或叙述文字中的已知条件或作辅助线的技巧等，而且培养每道题做完后检查解题格式、得数的单位、答等细节部分。外语学习指导加强单词量的积累、形近词的比较（如“horse”与“house”）、不规则动词形态的记忆、介词固定搭配等、时态和语法分析。
对第二类孩子，教师或家长指导时应注意多从宏观角度展示知识，强调知识的连贯、融会贯通，生字教学宜采用集中识字的方法，这样学得既快又准，家长和老师要注意过一段时间就把学过的生字进行总结；词句教学重在让儿童用自己的语言概括句子的大意；阅读教学侧重概括每段、全文的大意、中心思想；作文教学侧重框架的构建，不着急先动手，而是先列提纲，再根据提纲罗列素材，文章写完之后再检查各部分的比例是否恰当。小学数学应用题要求多读几遍，学会抓解题方法的关键字词；初中代数侧重抓公式的应用、函数与曲线的关系等；几何则侧重善于从宏观角度分析已知条件，注意定理与题目的具体结合与应用。外语学习指导加大阅读量，培养表达能力，加强翻译训练、时态及语法应用。
越是复杂的学习活动，对个体整体知觉和部分知觉之间相互转化的灵活度要求越高，如果儿童仅仅依赖这两种知觉风格中的某一种，综合学习能力的提高就会遇到困难。许多老师和家长对一些学业不良的孩子布置大量的练习，试图通过“题海战术”改变状况，结果收效甚微。如果从知觉差异角度，通过观察诊断问题、针对问题进行补偿性训练，会受到事半功倍的效果，只有这样，“减负”才能从根本上解决。
