案例分析：有些儿童观察事物、看问题通常从宏观、整体的角度来分析，而另一些儿童更愿意把目标看成一个一个的细节而忽视整体。比如语文老师要求学生预习一篇新课文，老师事先不提要求、也不介绍预习的方法，结果检查时发现：有的学生把全文通读了一遍，能说出大概的意思，但没有解决课文中的生字词；有的学生读了全文，把生字词找出来并学会了，但课文的大概意思说不出来；有的学生既读懂了文章也解决了生字词。根据学生感知课文的不同表现可以判断出不同学生的不同知觉风格。
传统教育心理学对知觉风格的差异在场独立性和场依存性、反思性和冲动性、整体性和系列性、聚合思维和发散思维、内倾和外倾等方面有丰富的研究，如果再换个角度就会发现导致现实学生之间学习差异的更多地表现为整体知觉和部分知觉之间的差异。
第一类：偏整体性风格者。年幼孩子、性格男性化倾向者居多，通常静不下来，学习只求一知半解，不爱细追究，知识广博但不扎实；字迹多不工整、偏大且笔顺易出错、错别字也不少；作业通常速度快匆匆交差而得不到满分，因为不是忘了写单位就是忘了答，要么就是运算错误；做事情大大咧咧、毛毛糙糙，点子多；处世随意、不拘小节；决策果断、凭直觉；将来趋向艺术与社会科学；
第二类：偏部分性风格者。性格女性化倾向者居多，通常文静听话，学习讲究循规蹈矩，爱专牛角尖；死记硬背的知识掌握得一清二楚但知识面不够广；字迹工整且笔顺正确但偏小或肩架不合理；作业通常“精雕细琢”一丝不苟易分心成“名磨”；做事情稳稳当当、条理性强，循规蹈矩；爱扎堆、爱计较；优柔寡断、想很久；将来趋向文学与经济学等；
第三类：整体加部分风格者。年长孩子、性格中性化或兼性化者居多，通常是妈妈管得多的男孩和爸爸管得多的女孩，男教师班上女生偏多、女教师班上男生偏多；该静时静、该动时动；全面发展、求知欲强；善于发现问题、爱专研；做作业快、专心且自己检查后才罢休；做事粗中有细、成功率高、创造性多；处世谨慎有分寸；决策不草率也不拖沓；将来趋向理工科与管理等；
第一类、第二类孩子往往在成功的道路上要走的弯路比第三类孩子要多得多，成功的几率也比第三类孩子少些，因为正规的学习过程从知觉风格角度来看是个体整体知觉和部分知觉交替交叉的过程，知觉风格常常决定个体的学习策略，进而影响个体的学业。
