知觉-动作统合能力发展完善之后，才有可能发展符号认知与阅读能力。阅读是对文字符号的视觉辨认与领会过程，文字与图形有相同之处，它是由点线组成的，但又有不同之处，它是代表一定意义的。阅读与图形辨认涉及到更高级的大脑过程，即领会、理解或提取语义的过程。所以，阅读能力必须具备两个条件，一是眼球运动、视知觉速度、视知觉辨别能力，二是符号转变成语义，即理解字词意义的过程。这一阶段的重点是字词意义提取的训练，如字词联想训练、阅读策略的训练。此时的儿童如果经诊断是视知觉-动作统合能力低下而导致阅读困难，则要进行前一阶段的补救训练，即训练儿童的知觉-动作统合能力。
当解决了符号认知-阅读的能力提升问题后，儿童才有可能发展逻辑思维、抽象思维与推理能力，才能解决复杂的数学问题，理解抽象的数量概念，领会应用题的条件。一个对字词不善领会、不能熟练阅读的人，不可能真正领会数量概念，不可能有效地抽象思维。许多家长诉说，自己的孩子学习数学不扎实，有时在课下经家长讲解会做题了，但到了课上又不会了，或者当时会做题了，过后又不会长，个别家长甚至将这一现象归结为记性不好，说自己的孩子忘性大。其实，这是由于孩子并没真正理解题的解法，不能真正掌握解题的条件。有时孩子仅凭机械记忆记住了解题的步骤，但稍一变化题意便束手无策。孩子的推理能力并非一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，这种能力是动作、感觉、知觉、符号-言语等诸项基本能力发展的累积，体现的是多种基本学习能力的累积效应。只有前几个阶段顺利发展之后，这一阶段的抽象思维能力才能具备。
抽象的数学学习能力是高级的思维活动，它还取决于智力的高低。培养数学思维能力可以通过训练数形关系、数量之间的关系来进行，而数学的运算则可以通过将运算与动作相联系而传授给儿童。
儿童的学习活动的另一重要保证因素就是自我监控与自我管理能力。学习活动是由人来发出并执行的，而人是有意识、有目的、有动机的。所以，还有一项必不可少的学习能力是调控学习活动的自我监控能力。有的人学习被动，态度消极，不能思考自己的学习计划，钻研学习方法，努力寻找自己学习上的弱点，然后加以改进。
