角色教育的最终结果，是为社会培养一个符合于社会要求的社会成员，使其在社会生活中担当一定的角色，这个角色要按社会结构中为他建立的规范行事。角色教育有三个层次：家庭、学校、社会实践。其中社会实践是角色教育的最高层次。通过社会实践把小学生培养成符合社会需要的多重角色，学会生活，学会做人，学会处事。社会社会实践为小学生角色教育扩展了广大的空间，在这个空间，培养小学生选择适合自己个性特点的社会角色之能力，使我们更能深刻地观察、认识小学生成长发展过程。临江市建国小学的“角色教育”向我们启示：社会实践是小学生角色教育的大舞台。
一、小学生参加社会实践的心理基础小学生心理发展处于个体心理发展的学龄初期（童年期），这一时期的小学生已经安全渡过了婴儿期和幼儿期，从接受家庭教育或幼儿园教育转到接受小学教育，这是儿童发展的重大转折时期，也是使儿童社会化过程中更大的一次质的飞跃。这一时期的儿童主要是以具体形象思维为特征的，具有基本的生活能力、言语能力和较高的学习能力，开始形成了一个人最初的个性倾向，能够模仿一般的社会角色，如家族成员、医生、军队长官等。此阶段的小学生角色教育主要有三个特征：（1）从以组织性较差的家庭或幼儿园的游戏为主的角色教育转化为以有目的、有系统、组织性较强的学校教育为主的角色教育，儿童能够系统学习科学文化知识、技能和行为规范。（2）在进行角色教育时逐步训练儿童从口头语言向更高级的书面语言过渡，向抽象的逻辑思维过渡，把角色的思维、行为内化为自已的思维、行为。（3）有意识、有计划地促进儿童参加更大范围的集体生活，在教师的指导下参加社会实践，在活动中儿童担当一定的角色，促进儿童身心健康发展。
随着年龄的增长，小学生掌握的科学文化知识日益丰富，自我意识得到进一步发展，能够逐渐地认识和评价自己的个性品质，世界观形而未成，处于萌芽阶段。在低年级，小学生只获得一些片面的、不连贯的人生道理，只知道就事论事，只会扮演单一角色，不会连贯起来思索，不会进一步抽象概括，到了高年级，大脑得到进一步发育，视野渐广，知识增多，对人生的目的、意义以及周围事物开始有了一般的看法，特别是对不同的角色的人物有了初步的认识。这个时期儿童的特点是世界观形而未成，所以，学校要注意对这个年龄段的小学生进行世界观教育，要具体、生动，要考虑到这个年龄的小学生已经初步具有了抽象逻辑思维的能力，兴趣各异，显示出不同的个性倾向，但不能完全脱离具体事物进行高度的抽象思维。因此，我们要抓住小学生这个心理基础，组织他们参加社会实践，担当社会角色，在做中学。
