【我来补充】
因材施教不是少数学生的权利
张滢
在国家政策、法规允许的范围内，学校出于因材施教的目的，为少数学习能力突出的学生打造成长的快速通道，本无可厚非。
然而，教书育人的责任重大且繁琐，学校只有在完成国家规定的教育教学任务之余，才有可能为培养所谓的“超常学生”额外付出时间和精力。我们的问题随之而来：如果学校和教师把“余力”集中在这部分学生身上，其他学生怎么办？
在学校里，我们常听见教师抱怨，班级授课制、大班教学让教师不可能完满地照顾到每一个学生的需求。而在班级里，不仅有“超常学生”，还有苦苦挣扎在及格边缘的“学困生”，身处青春期对学校、家庭、社会充满逆反心理的叛逆生，以及费尽气力也无法准确理解教学内容的存在智力障碍的随班就读生……他们中的每一个人，都有着自己独特的学习与发展需求，也急需教师因材施教，“对症下药”。
如果也将这些学生纳入考量的范围，学校是准备组织教师对每一类需要帮助的学生平均“使力”，还是会有所侧重？如果有所侧重，依据的标准又是什么？如何在上述问题上自圆其说，关系着学校教育的价值取向。
反观现实，为什么仅有学习能力突出的学生被认为是“拔尖创新人才”的后备力量，受到额外的关注与重视？为什么所谓的“超常班”、“神童班”通常与学校的升学业绩挂钩？为什么鲜见有学校、教师为“超常学生”之外的学生量身定做培养方式？如果学校能对这些问题作出正面回答，所谓的“超常班”、“神童班”到底是因材施教，还是以“因材施教”为名，行“速成、掐尖”之实，答案也将水落石出。
